下，有些书我以前看过，有些完全没见过。"
丁伟靠着廊柱，月光把他的侧脸照出半明半暗的轮廓。
"第一周课，先摸摸底。”
“看看这里的教学风格、教官的偏重点，还有那些学员——"他顿了一下，"前排那些人的水平到底怎么样。"
李云龙摇着蒲扇"啪"地拍了一下小腿上的蚊子："管他什么水平，进了课堂就是学生。”
“学生学东西，学得会就学，学不会就问。"
八月六日上午九时，高级指挥系第一堂正式课程在学院主教学楼204教室开讲。
教室能容纳六十人，四十八名学员全部到齐。
李云龙四个人选择了靠窗偏后的位置坐下来，前面的座位被那些年轻科班学员占了大半。
上课铃响之后，一个大约五十岁上下、身形精瘦的教官走上了讲台。
他穿着一身熨烫平整的军装，戴着一副金丝边眼镜，镜片后面的目光锐利而带着一种天然的审视姿态。
他在讲台后面站定，将教案打开放在桌上，目光环视了一圈教室里的学员："各位学员，本课程为战役学概论，我是主讲教官刘长庚。”
“在接下来的十二个课时里，我们将系统梳理战役指挥的基本原则与理论框架。"
他翻开教案，用粉笔在黑板上写下了一行字——"战役指挥中的决策逻辑模型"。
笔迹工整，框架清晰。
"战役指挥不是简单的冲杀和压制。”
“任何一次战役决策，都必须建立在对兵力对比、地形条件、后勤保障、敌我士气、时间窗口五个核心变量的综合评估之上。"
刘教官转身面向学员，目光从讲台下方扫过。
"今天我们先从决策逻辑模型的基本框架讲起。"
他的授课风格极其理论化——每一个概念都被拆解成若干个子概念，每个子概念又配以相应的公式和变量符号，板书密密麻麻地占了整面黑板。
他在讲到"兵力运用中的边际效用递减规律"时，举了一个例子——
说某次战斗中如果投入过多兵力却无法形成有效突破，则后续每增加一个营的兵力所产生的作战效能提升将呈指数级下降。
讲到这里他停顿了一下，目光再次扫过教室，最终落在了靠窗后排那个方向。
"有哪位学员能够举例说明，在实际作战中如何判断一个部队的'投入临界点'？"
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